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我的教学体会

日期:2015-06-23 15:45:27来源:互联网作者:澳门金莎 王华


尊敬的各位领导,各位老师:

大家好,首先感谢校领导给我这一次机会,让我谈谈教学体会,和大家进行交流。说实话现在坐在这里的我是如坐针毡,压力特大,我们在座的都是教学的行家里手,让我在这里进行经验介绍简直是班门弄斧了。说不上经验介绍,只是将我平时的一些做法向大家做个简单的汇报吧。

“下面我就谈一谈自己在数学教学中的一些做法:

一、课堂中促使学生去听去想

我们可能都有这样的一个感受,无论课堂有多精彩,总有一些同学对此产生免疫力——听课走神。而我们也没有太多的时间去帮他们补课,所以在课堂上我想尽一切办法督促学生去听去想以便提高学生听课的效率。(几种现象几种对策)

现象一:能提出这样的问题是因为我曾经发现,在一个学生在黑板上津津有味的讲题时,我就发现有人走神了,叫他起来,他居然不知道讲得是哪一页的题,别提我当时有多郁闷了。

对策:“突袭”——督促学生去听去想,这是我常用的督促方法。

除了我们时常提起的设计有趣的教学情境等等,我经常采用的办法是“突袭”。也就是在学生完全没有准备的情况之下问一个简单的问题给他来个突然袭击。

我们班的学生虽说一直都很乖,但是随着年龄的增长,我发现他们也学会了一些“障眼法”上课时教室里看起来都唑的端端正正,没有交头接耳的,但是有的学生的手就在桌子抽屉里捏来捏去的,有的是你讲你的他做他的题,这种情况尤其在强调练习册上已做过题的时候,有的同学的思绪就不知道飞哪里去了。

于是当我看的有走神做小动作的同学时,我会用提问的方法测测他有没有认真听。常常会指名“某某,你来将刚才这道题的思路再说一遍。”“某某,你重复一遍上个同学的回答”甚至是“某某,我刚说过的一句话”更甚者是“某某,说说我们讲的是那一页的哪一题?”没认真听课的学生经历了站起来尴尬不知所措的感受之后,我敢肯定至少这节课剩下的时间里他一定会全神贯注的去听课,而其余同学肯定也不想经历这样尴尬的场面,也会认真去听。可以说是起到敲山震虎的作用吧。

现象二:课堂上回答问题时,我们通常习惯叫举手的同学回答问题,但是我发现有部分学生上课时一直都默默无闻的,从不举手,你根本不知道他有没有在听,有没有听懂。我记得最清楚的是,当一个题出现两种答案时,我将两种答案罗列在黑板上,我问谁是第一种情况的举手,一部分人举手了,谁是第二种情况的举手又一部分人举手了,我发现有几个人没举手,我添一句谁有第三种答案请举手,没人举,谁不会请举手,还是没举起来,人家那几个人好像上课与他无关一样。因此学生上数学课思想比较集中,不敢开小差。

对策:针对这种情况我就决定忽视举手与不举手的差别,让每个学生都有“危机意识”。当然这个危机意识是带双引号的。只不过是让每个学生知道自己不管举不举手都有回答问题的可能,对于简单问题的问题我有时是点学号,(我记不住班里学生的学号,我也是这样告诉我们班同学的)有时是叫起一名学生然后是同桌,有时是后边的同学,总之现在我们班同学都知道,只要是坐在教室中都有被叫到的可能。当然,在我们班这并不会打击经常举手同学的积极性。(同桌互相说一说,举手的同学理解正确的同学加星)

现象三:只知其然不知其所以然。在作业中发现学生的答案正确,但是,从他们的算式中根本看不出解题的思路。(期中考试卷子中的附加题,有的是逆推的方法,而几个学生的答案只是凑巧符号要求而已,2×3=6,38-6=32

对策:针对这种现象,在课堂上我要的不只是答案,我要的是解题的思路,经常问学生“为什么这样去做”,有时要求学生只说思路不列式,在大部分学生理解之后再列式,在检查过程中我们就可以看出谁理出思路了,谁的头脑还是混沌一片,从而针对个别问题个别处理。

二、计算题寻找病因后加强练习

作为数学老师的我们,每次看到学生的作业或试卷时总会发现,在计算中,学生的错误总是层出不穷,不是抄错数字,就是背错乘法口诀,都是一些极小的错误,却经常出现,让人忽视不得。

关注学生计算的过程,重视验算。

1.计算的新课之后的检测,圈出问题所在,扣细节。

虽然我们在上新课时都讲得十分清楚,也让学生上黑板做了,但是仍旧避免不了出这样那样的错误,而错误的概念一旦形成要纠正起来就很难,所以在上完新课的第二天,我会进行一个简单的小测验,题不会太多也就十分钟左右的时间。比如在我们前段时间所学的两三位数除以两位数竖式时(除数是整十数的)

例如:140÷20=7,只看横式没有问题,验算也没问题,但是看看除法竖式,问题就多了,主要有以下两种问题:商的位置不对,(一商二乘三减四比)商是一位数除数是两位数,可这个除数却是个整十数(从个位乘起)有的学生就忽视这一点,本节学扎实了,后面的教学也会轻松很多。

2、再次出错时只打错对,让他们自己去发现问题。促使他们养成检查的好习惯。

3、奖惩分明熟练之后进行检测,课堂上三人不同题,考试后回收并保留稿纸,因为我有要求凡是需要用到竖式的题,稿纸中必须有两遍竖式计算和验算,我对我们班同学说,不管最后得多少分,只要是计算题全对就加100星,如果出错在稿纸中要找到两遍竖式及验算,如若找不到,或两次错都一样就必须接受必要的“惩罚”。

三、做好总结

我们班没人都有一个总结的夹子,所有的打印的总结及月考,期中测试卷都整齐的夹在里面。

1.总结的内容。

从二年级下学期开始,我逐渐开始在我们班的群中发一些总结的内容除了本课或本单元的知识点之外,还有方法的提示和需要注意的问题,同时针对某些较难的类型会进行专项总结,(二下的派车相关问题)

当然,这些,如果让一个二年级孩子去看,有些难度,所以二三年级时我要求学生和家长一起去看,在孩子不理解的时候家长就可以为学生讲解。毕竟我们的精力是有限的,如果有家长的配合我们的工作也能轻松一些。

2、总结的形式。

一般我用的是文字叙述和举例说明的形式。但是如果我想检测学生在上课之时有没有认真听,我就讲总结设计成填空题,(三下分数中有一个(1)同分母分数加减,()不变,只把( )相加减。第二单元知识点一、线的认识线段:有()个端点,()向两端无限延伸。读作:()或()。

有时会针对所学内容进行分类,如在乘法分配率的简便运算时对简便运算常出现的题进行分类,用我的学生能听懂的话分为基本类型、反用公式1、反用公式2,一个因数比整十整百多一点、一个数比整十整百少一点五类,然后每类下面列举两个例子。

3、总结加练习。

当然,数学只是背熟知识点是不够的,做一定量的练习是必要的,做题后的反思是很重要的,所以从四年级开始我会在总结的方法、类型之外附上相应的练习题,以便加强练习。(举例;第一单元较大的计数单位中的总结,第三单元的重点简便运算的总结)尤其是简便运算中,分配率中只安排了一节课的内容,而练习册课本上的题却是综合出现的,让学生一下子接受乘法分配率的五类,肯定接受不了,所以在在分类之后附有分类练习。(感谢常丽君老师,这部分的练习题是在常老师的基础上形成的,节省了不少时间)

4、在总结的夹在中圈出出错的题,进行错题重做的练习。

还有就是我阅作业的习惯,我习惯将学生的作业分类,一般分三类,全对的,出错较少的,出错太多的三类。出错少的自己改,错的离谱的派一名学生给他进行讲解,并出同类题进行训练。

最后还要感谢我的班主任给予的配合与支持。

以上是我个人的一些做法,其实有的老师比我做得还好,我的这些做法,有些还在摸索中,不一定可取,对于不足之处还望大家见谅并提出宝贵意见。


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