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学导课堂下师生对话策略研究中学生“学”的观察分析

日期:2017-01-13 11:13:28来源:互联网作者:admin

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各位老师好!

本课重点是结合具体情境和具体图形和物体,通过观察和操作等活动,认识周长,理解周长的定义,并能测量和计算简单图形的周长。培养学生的观察能力和动手操作能力,让学生在交流合作中体验学习数学的兴趣。

我在学导课堂,师生互动情境创设下,重点观察学生的学。

第一次研修。我重点观察研习部分学生学的状态,苏老师充分地给足时间让学生自主探索,合作交流,在课堂上创设了师生交往,互动的协作学习环境,达到群体智慧分享,通过放手让学生自主讨论,发表解决问题的看法,并总结出周长的定义,强调了新课程学生自主探索能力的培养,在本节课上学生动得有效。

第二次研修。我加入了践习部分的观察。学生答复问题时比较积极,教师在激励学生答复时用的语言也很有艺术,在本节课上,老师加入了小组合作自主探究简单图行周长的计算方法,这就培养了学生的合作意识,学生在相互交换的过程中碰撞出了智慧的火花。

第三次研修。在观察研习和践习中学生的学的基础上,我加入了在具体情境中,学生自主探究下,知识点的备注。苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是需要自己是一个发现者,研究者,探究者。”学生在具体情境中,通过摸、描、画等动手实践活动,在合作交流中,深入思考,使学生深刻的理解了知识点,并能讲简单图形周长的计算。

本课一开始,老师创设了猜谜语的情境,导入新课,学生全神贯注,被小蚂蚁爬树叶的场景引入新课,古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”此情境为学生能尽快进入学习状态,做了很好的铺垫,为后续学习,提供了重要条件。

在新知探究部分,教师引导学生用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓。然后请一位同学给大家展示一下他是怎么描的。并用语言讲解清楚是从哪里开始的,又到哪里结束。然后在学生讲解的基础上,

苏老师进行小结:不管从哪里开始描,最后又回到起点,也就是沿着树叶的边线描了一周。接着用课件再动态演示一遍描的过程。最后可以引导学生认识:我们就将树叶边线一周的长度叫做树叶的周长。然后让学生通过看、摸、描等活动,让学生理解周长的含义。

在此,学生合作交流,利用身边的物体如:书本、课桌、直尺、文具盒等物体进行操作活动。学生参与率达到百分之百,学习效果优,探究气氛浓。学生对知识点的理解比较到位,明白了图形一周的长度就是图形的周长。学习效果优,知识点理解透彻。

在研习小结部分,老师加入了简单图形周长的计算,学生通过说信息、描周长、数格子,计算周长的操作,使学生在操作、讨论中学会简单图形周长的计算,学生是在轻松,愉快的氛围中获取知识的。

在践习部分,习题先易后难,有层次性,练习的设计很有针对性,使学生的思维得到训练,很好的突破了难点。通过学生的践习过程。学习效果优,收获满满。

总观本节课,学生在研习,践习环节,均有良好表现,苏老师的耐心引导,让我感受到学生的认知讲述才是一节课出彩的关键。

谢谢大家。

责任编辑:董

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