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运用多样化的策略 归纳小数大小比较的方法

日期:2016-07-02 12:56:54来源:互联网作者:admin

——《比大小》教学反思

澳门金莎李建令

《比大小》一课是北师大版小学数学四年级上册第一单元第9—10页的学习内容。教材创设了运动会跳高和跳远比赛的情境,并呈现了三个问题:第一个问题是通过直观模型和小数意义比较两个小数的大小;第二个问题是借助数位顺序表和数线比较小数的大小;第三个问题是概括小数比较大小的一般步骤和方法。在学习过程中运用多样化的策略,让学生从多个角度进行数学思考,探索小数大小比较的方法,需要精心创设课堂教学问题情境,组织开放的探究性活动,从而归纳出小数大小比较的方法。

一、精心创设课堂教学问题情境,明确要解决的问题。

1、演示生活中的跳高与跳远现象。

师说:同学们,谁能演示生活中的跳高、跳远现象?

(选取两名同学,分别演示跳高、跳远现象。)

师说:请同学们观察一个有关跳高、跳远的情境内容。

2、根据情境图,获取数学信息,并提出数学问题。

(1)出示情境图。(课件出示)

师说:从情境图中,你获取了哪些数学信息?你提出的数学问题是什么?(小组内交流)

生答:我获取的数学信息是:王红的跳高成绩是0.69米;李娜的跳高成绩是0.8米;郑强的跳远成绩是2.97米;李明的跳远成绩是3.13米;张华的跳远成绩是3.08米。

我提出的数学问题是:(略)

(2)明确要解决的数学问题。

①谁跳得高?②谁跳得最远?

二、组织开放的探究性活动,体会小数大小比较的方法。

1.用不同方法探索谁跳得高。

(1)明确谁跳得高的意思。

师说:谁跳得高是什么意思?

生答:就是要比较0.69和0.8哪个大。(板书:小数的大小比较)

(2)小组合作,比较0.69和0.8的大小。

以小组为单位,选取题单中的一种方法,进行合作学习,比较0.69和0.8的大小。

方法①通过比较长度,进行大小比较。

0.69米是6分米9厘米,0.8米是8分米,所以0.8>0.69。

方法②通过小数的意义,进行大小比较。

0.69是69个0.01,0.8是80个0.01,所以0.8>0.69。

方法③通过涂画小数的直观图,进行大小比较。

方法④通过本小组的其他方法,进行大小比较。

作品一:

作品二:

根据整数比较大小的方法,先看个位,个位相同,都是0;再看十分位,8大于6,所以0.8>0.69。

(3)通过数线图,理解2.97.3.13和3.08的大小关系。

2.小组合作,交流谁跳得最远。

(1)明确谁跳得最远的意思。

师说:谁跳得最远是什么意思?

生答:就是要比较2.97、3.13和3.08哪个最大。

(2)同桌合作,比较2.97、3.13和3.08的大小。

师说:请同学们结合数位顺序表,比较2.97、3.13和3.08的大小

同桌合作、全班交流“比较2.97.3.13和3.08哪个最大”的方法。

先看个位,2小于3,所以2.97最小;3.13与3.08的个位相同,再看十分位,0小于1,所以3.08小于3.13。因此,3.13>3.08>2.97.

(3)通过数线图,理解2.97.3.13和3.08的大小关系。

三、运用已学知识,归纳出小数大小比较的方法。

1.小组汇报。

2.全班交流、总结:

不同,整数部分大的小数就大。

先比较整数部分

相同,再比较小数部分。十分位上数字较大的小数大。

应从十分位开始

如果十分位上的数字相同,

就比下一个较低的数位,

以此类推。

在本节课的学习过程中,通过精心创设课堂教学问题情境;运用学生自主学习、小组合作学习等学习形式,组织开放的探究性活动,根据小数的意义、小数数位顺序表,借助小数直观图、数线图,获取多样化的解决问题的信息,从而归纳出小数大小比较的方法:先比较整数部分,整数部分大的小数就大:如果整数部分相同,再比较小数部分:比较小数部分时,应从十分位开始,如果十分位上的数字相同,就比下一个较低的数位,相同数位上数字较大的小数也较大。从而让学生积累起丰富的数学活动经验,感受到数学与生活的密切联系,形成自主学习的良好状态!

责任编辑:董

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