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分一分(一)教学案例分析

日期:2017-01-13 13:22:45来源:互联网作者:admin

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《分一分(一)》是北师大版小学数学第六册第五单元的第一节课,目的是让学生初步理解分数的意义;会认、读、写简单的分数,知道分数各部分名称,体会分数的作用;并会用折纸、涂色等方式,表达简单的分数。在课前我们教研组老师一起分析教材、研讨教法。结合三年级孩子的年龄特点和本节课的教材,设计出了这节课的主思路——让学生在动手操作过程中感知分数的意义。

下面我记录的是我们在磨课过程对“折一折”这一教学片段所作的一些分析与修改。

【片段1】:

  1. 涂色表示图形的。
  2. 把一张正方形纸平均分4份。

(1)师课件出示正方形图,平均分4份,涂出其中的一份,请学生用分数表示。

通过观察图画,学生很容易说出用分数表示是。

(2)同样的方法,涂出其中的2份、3份、4份,学生都分别用分数表示出来。

此环节教学学生虽然理解了分母是4的分数的意义,但平均分的份数是老师给学生分好的,学生用眼睛看到的是一个静止的图形,而不是一个动态的折纸过程。我觉得此处应该让学生自己动脑、动手折一折正方形纸,把它平均分成4份,再涂出其中的1份或几份,用分数表示出来,这样的分数是学生自己得到的,而且是在他们认为的“玩”中得到的,这样学生才能真正地理解、、、这几个分数的意义。而且在学生自己动手的过程中他们会想出不同的折法将正方形进行平均分,而不只是课件中(也就是课本中)呈现的那一种分法。交流讨论后我们对这一环节做了下面的改动:

【片段2】:

  1. 涂色表示图形的。
  2. 把一张正方形纸平均分成4份。

(1)让学生拿出自己准备的正方形纸:请对折两次,然后展开观察这张纸被分成了几部分,各部分有什么特征?

(学生折纸,师巡视,发现有三种不同的折法。)

(2)学生回答:这张纸被分成了4部分,每一部分都相等。

请几名不同折法的同学举起自己的作品展示给大家看,并讲解自己的折法。

请学生涂出自己喜欢的份数,并用分数表示出来。

(3)请四名涂不同份数的同学将自己的作品贴在黑板上。

修改后的教学,让学生自己动手把正方形纸平均分成四份,并通过观察发现分成的四份相等,从而加深对“平均分”的理解,而且充分调动了学生的大脑,学生想出了三种不同的折法,老师让他们在全班交流,拓展了学生的思维,体现了解法多样化教学理念。为了加深对、、、这几个分数意义的理解,我们又将本环节做了一点修改

【片段3】:

1.涂色表示图形的。

2.把一张正方形纸平均分成4份。

(1)让学生拿出自己准备的正方形纸:请对折两次,然后展开观察这张纸被分成了几部分,各部分有什么特征?

学生折纸,师巡视,发现有三种不同的折法。

(2)学生回答:被分成了4部分,每一部分都相等。

(3)请不同折法的同学展示自己的作品,并讲解自己的折法。

(4)请学生涂出自己喜欢的份数,并用分数表示出来。

(5)请四名同学将自己涂的不同分数贴在黑板上,并按照下面的格式来讲:

我把正方形纸平均分成()份,涂了其中的()份,用分数表示为()。

这样设计学生不仅能用图表示分数,而且能用语言叙述出分数的产生过程,通过表达,学生对分数概念的理解就更清晰了。在教学过程中我发现有的同学头脑很灵活,认为这个正方形涂色部分还可以用来表示,并说出了自己的想法:把正方形平均分成4份涂其中的2份,也可以看成是把它平均分成2份,涂其中的1份。说明学生将和的意义已经完全理解了,并能找出他们之间的关系,这为以后学习分数的基本性质做了渗透。

修改后的教学,它的优点在于:通过涂、折、说等活动,让学生充分调动自己的各种感观,亲身经历“分数”的探索过程,切实感悟“分数”的真正内涵。此教学活动中学生成为学习的主人,他们积极参与教学活动,亲自参与知识探索的全过程,通过亲身经历理解了分数的意义。教师真正成为学生活动的组织者,引导者,合作者。

责任编辑:董

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