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让阅读色彩灵动 节奏跳跃

日期:2017-03-03 11:55:40来源:互联网作者:admin

教师在把握好课程标准,深入钻研教材,充分研究学生的基础上,进行充分的预设则能对学生的学习起到促进作用,形成学生、文本、教师等之间的多重对话,提高课堂教学效率。然而只有预设而没有生成的课堂则不可能是有效的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景,即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

一、充分重视生成的目标

预设的教学目标,它带有一定的普适性,即面对的是全体学生,考虑的是基本要求。而在实际教学中,教与学的情况是非常复杂的,教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程。学生的学习结果,也应是预设的目标生成的目标。如果仅限于预设的目标,那教学势必异化为演一出“教案剧”,既不利于学生的发展也抹煞了学生的个性。同时,新课程追求的是有效的教学课堂,必须注意语文学科性质的基石作用,关注语文学科中工具性和人文性的有效统一。故“课堂生成”以“发展学生语文素养”为归依。

二、关注学生在课堂生成的表现

1.尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围。在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,而是采取积极的鼓励态度;如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则是留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。而在课堂中能研究的、能放大的,则必须敏感的捕捉和利用起来。因此,要让学生有这样的感觉:无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。我们追求的也许正是这一点。
  2.正确对待学生课堂生成结果。一般情况下,学生在课堂生成的结果具有两重性:一是偏离目标的生成,这就需要教师的正确引导;二是面对学生积极意义的生成,需要教师凭借自己的教学机智导得开,通过师生之间的交流,思想的碰撞,生成了课堂教学的亮点。

三、引导学生走进文本深处

引导学生善于读懂文本,让文本语言及其承载的思想影响感染学生;要引导学生敢于质疑文本,让跳跃的思维插上理性的翅膀,思辨地穿梭字里行间;还要引导学生勇于超越文本,让更丰厚的语言和精神在学生的心灵深处体验勃发。

1.读懂文本乃生成之本

读懂文本是生成的根本。如果连课文都读不明白,谈何生成?如果有,亦是无源之水不活,无本之木不长。从这点上看,生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本,不仅需要我们悟遣词造句之妙,还需要我们悟布局谋篇之美;更需要我们悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味,能打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕也正是这种内涵着的美,它是文章的生命力所在,是一个人精神内涵的最本质部分,是整个语文阅读教学的“制高点”,是促进课堂生成充满智慧灵光的催化剂。

  2.质疑文本乃生成之源

  生成源于质疑,深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。从质疑出发,便能让文本离得更近,从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。质疑文本,就要将疑贯串于学习始终,读前有疑,读中释疑,读后存疑,解决旧疑存新疑。我们的教学应该在挖掘教材内涵,在拓展外延中使学生不断生成问题,在相继生成的过程中,逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题,实现质疑与生成的完整化归……质疑文本既有在初读课文时,对课文的来龙去脉,对时代背景及字、词、句等的表层质疑,随之生成的主要是以感知为基础的知识和感受;有在研读课文时,对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等的深层质疑,随之生成的主要是以理解为核心的思维和能力;有在深读课文时,将新旧知识进行比较、区别、迁移的联想质疑,随之生成的主要是以运用为主旨的新情景和新方法。如此课堂,质疑贯彻始终,生成水到渠成,加之教师智慧点拨,生成亦即变得灵动而厚重。

  只要充分做好课前预设、课中机智引导生成的问题,对此进行长期的探索与积累,必定能实现教学预设与课堂生成的高度统一,从而有效提高语文课堂阅读教学质量,促进学生语文阅读能力的提高和良好阅读习惯的形成。

责任编辑:董

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