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《圆的周长》评课及整改意见

日期:2018-01-30 15:20:43来源:互联网作者:admin

《圆的周长》评课及整改意见

李海艳:

介绍有关数学背景知识,激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。皮亚杰说:“一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。”在教学中,我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的积极性,让学习的内容成为学生自身的需要。《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识,帮助学生了解数学发生与发展过程,激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容,运用在网上查阅的大量资料,找到一个体现新的教学理念的契机:通过介绍“圆周率”的发展历史,来开拓学生的视野,丰富学生的知识面,使学生了解知识的来龙去脉,激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率研究方面所做出的贡献,增强民族自豪感。正如新大纲所要求的,不仅更好地激发了学生的求知欲,而且还调动起学生积极的情感,使探生进行情感、态度与价值观的陶冶。

孟颖娜:

本节课的知识点比较多:包括圆的概念、圆心、半径、直径、以及半径与直径之间的关系,李老师对这些内容做了大胆的调整。使整节课比较紧凑而又不失灵活。在教学过程中,充分发挥了教师的主导作用,正确确立了学生的主体地位.教师通过适时,适度的演示和讲解,启发,点拨,设疑,解惑,运用折一折,画一画,量一量,想一想等形式,充分调动学生手,脑,口等多种感官并用,观察,比较,操作,思考,讨论,以积极的态度参与知识形成的全过程。

王琪:

1.充分应用多媒体教学手段,将周长的测量方法绳测法和滚动法演示给学生看,有效地组织学生动手操作,用以上的方法得出学具中圆的周长。

2.利用已有的长方形和正方形周长的知识,引导学生得出圆周长的定义,从正方形周长是圆周长的4倍,引导学生猜测圆的周长可能与什么有关?从猜测到动手操作验证,符合学生的认知规律,给学生创设了一个做数学的学习环境。

3.课前做了大量的收集工作,结合学生的校园生活,收集学生在操场跑步的教学情境,让学生围着操场的长方形和圆形分别跑了一圈,让学生体会周长的含义,进一步明确知识间的联系,做好顺势迁移。

4.课堂教学中组织学生动手操作,用绳测法量出圆的周长,再组织学生测量直径,算出周长与直径的比值。

5.课堂教学的过程中,通过圆周率的知识,向同学接受我国古代的数学家祖冲之,适时向学生渗透爱国主义教育。

6.课堂教学的过程中,教师能够灵活机动地让学生引进计算器计算周长与直径的比值。

教学建议

1.建议设计一些有关圆周率的练习题,加强对圆周率概念的理解和应用。

2.建议表格中周长和直径的比值换一种表现形式,写成=圆周率,这样的写法利于学生利用比同分数、除法的关系推导出圆的周长公式。

3.学生利用圆的周长公式解决问题,让学生自己解决后,可以让同学说说注意什么问题,从而提出书写等问题。

4.教学中引出圆的周长后可以先让学生猜测圆的周长可能会与什么条件有关?估计是多少倍的关系等。然后再带领学生进行验证推理和应用。

周春妮:

数学课程标准指出:数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下,小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间,有效地促进学生主动发展。对这节课我有这样的一些感受:1.课前深入预习了课前先预习要学习的内容,因为圆的周长,圆周率及其计算公式是概念性,结论性知识,学生容易自学掌握。同时要求学生自己测量出它们各自的周长和直径。然后课上再集体交流,学生能自己说出本节课所学习的知识点,说明他们实际对这节课的知识已经有了一定的认识,从而去培养学生善于发现问题、敢于提出问题的学习品质。2.从旧知识的迁移中掌握新知。教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念及如何求出远的周长,教师从如何求长方形的周长、正方形的周长过渡到什么是圆的周长,如何求圆的周长?这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念,归纳总结出圆的周长的意义,求圆的周长就是求围成圆的曲线的长。

常丽君:

1.运用多媒体

在理解圆的周长和圆周率意义的过程中,循序渐进,利用课件演示“绳绕法”、“滚动法”来测量圆的周长,揭示圆的周长与直径的关系。使得观察操作中学生不太容易掌握的知识可以利用课件清楚、直观地展现出来,学生易于接受。

2.练习设计目的明确,层次清楚。

通过预习、讨论、释疑、精讲几个环节后,学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况,精心设计了一定数量的练习题,这些题能很好的抓住新授内容的重、难点,有效的对新知加以巩固,有利于学生对新知准确而清晰的把握,同时也联系实际问题学生的生活经验,体现了“学数学,用数学”的教学观念。

对这节课我还有一些个人的想法:在讲圆的周长跟直径之间的关系时,我想如果教师在前面讲测量圆的周长时适当渗透一下当时的圆的直径是多少,周长时多少,到这里学生就可以通过上面的数据大概得出结论。当然最好应该放在让学生填表求周长除以直径的商时让学生对表格中的数据进行观察比较,学生那时会很容易得出“圆的周长是直径的3倍多一些的”这一关系。

责任编辑:董

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